رأس المال النفسي وعلاقته بأساليب التفكير لدى طلبة المرحلة الإعدادية في قضاء الحمدانية

الباحث

ريتا وعد ايوب بنوش القس موسى

المشرف

ياسر محفوظ حامد الدليمي

الجامعة

جامعة الموصل

الكلية / القسم

التربية للعلوم الإنسانية / العلوم التربوية والنفسية - علم النفس التربوي

الشهادة

ماجستير

السنة

2024

لغة الرسالة

عربي

الكلمات المفتاحية

رأس المال النفسي;أساليب التفكير;المرحلة الإعدادية;قضاء الحمدانية

يهدف البحث الحالي التعرف على : الهدف الاول : مستوى رأس المال النفسي لدى طلبة مرحلة الاعدادية في قضاء الحمدانية. الهدف الثاني: الفروق ذات الدلالة الاحصائية في مستوى رأس المال النفسي لدى طلبة مرحلة الاعدادية في قضاء الحمدانية تبعا للمتغيرات الاتية : 1- الجنس (ذكور_ (Gals) 2- الفرع (علمي _ ادبي) الهدف الثالث: اساليب التفكير السائدة لدى طلبة الاعدادية في قضاء الحمدانية الهدف الرابع: الفروق ذات الدلالة الاحصائية عند مستوى (0,05) في توزيع طلبة الاعدادية في قضاء الحمدانية على اساليب التفكير وفقا لمتغيري الجنس والفرع . الهدف الخامس: العلاقة بين رأس المال النفسي واساليب التفكير لدى طلبة الاعدادية في قضاء الحمدانية الهدف السادس: الفروق في العلاقة بين رأس المال النفسي واساليب التفكير لدى طلبة الاعدادية تبعا لمتغيري الجنس و الفرع وتألفت عينة البحث الاساسية من (502 ) طالبا وطالبة اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية التناسبية من الصف الخامس في اعداديات قضاء الحمدانية للعام الدراسي ( 2022- 2023)، ولتحقيق اهداف البحث تم اعداد مقياس لقياس رأس المال النفسي اذ بلغ عدد فقراته (40) فقرة موزعة على day} أبعاد، وقد تم التحقق من الخصائص القياسية للمقياس حيث تم ايجاد الصدق الظاهري عن طريق عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصين 6 كما تم ايجاد الصدق البنائي للمقياس من خلال التحليل الاحصائي عبر حساب القوة التمييزية لفقرات المقياس ، وكذلك تم حساب علاقة كل فقرة من فقرات المقياس بالدرجة الكلية للمقياس ¢ وعلاقة كل فقرة من فقرات المقياس بدرجة مجالها الذي تنتمي اليه، وعلاقة مجالات المقياس مع بعضها والدرجة الكلية cal وتم استخراج ثبات المقياس بطريقة أعادة الأختبار اذ بلغت قيمة معامل الثبات (0.81) وبطريقة معامل الفا كرونباخ حيث بلغ معامل الثبات (0.88). كما تم تبني اختبار أساليب ألتفكير الأصلي لهيرمان (1996) و الذي قام ( كاظم 1) بتعريب الاختبار وتعديله لجعله ملاثما للبيئة العراقية إذ بلغ عدد فقراته (56) فقرة موزعة على أربعة أساليب، وقد تم التحقق من الخصائص القياسية للاختبار، إذ تم ايجاد الصدق الظاهري عن طريق عرضه على مجموعة من الخبراء والمتخصصينء كما تم ايجاد الصدق البنائي للاختبار من خلال التحليل الاحصائي عبر حساب القوة التمييزية لفقرات المقياس وتم استخراج الثبات باستخدام معادلة كودر-ريتشاردسون اذ بلغت قيمة معامل الثبات (0.87) وبطريقة معامل الفا كرونباخ حيث بلغ معامل الثبات (0,84). وبعد تطبيق المقياسين تم معالجة البيانات المستخلصة من اجابات افراد عينة البحث احصائيا باستخدام برنامج الرزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) والتي تضمنت مجموعة من الوسائل الاحصائية منها معامل ارتباط بيرسونء والاختبار التائي لعينة واحدة، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين، والاختبار التائي لدلالة معامل LLY! ومعادلة الفا كرونباخ. اظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة احصائية ولصالح المتوسط الحسابي وهذا يعني ان طلبة مرحلة الاعدادية في قضاء الحمدانية يمتلكون رأس مال نفسيء كما لم تظهر النتائج وجود فرق دال احصائيا في مستوى رأس المال النفسي لدى افراد العينة تبعا لمتغير نوع الجنس (ذكورء LS (GLI اظهرت عدم وجود فرق دال احصائيا في مستوى رأس المال النفسي لدى abil العينة تبعا لمتغير الفرع (علميء ادبي). واظهرت النتائج ايضا وجود فرق ذي دلالة احصائية في مستوى اساليب التفكير وان الاسلوب (8) هو الاكثر شيوعا لدى عينة البحث واظهرت النتائج وجود تباين في اساليب التفكير بين افراد عينة البحث مع وجود فرق دال لمتغير نوع الجنس (ذكورء اناث) ومتغير الفرع (علميء (al ووجود علاقة ذات دلالة احصائية بين رأس المال النفسي واساليب التفكير. وفي ضوء نتائج البحث تم تحديد عدد من التوصيات منها: ضرورة توفير برامج ارشادية وتوجيهية وتعزيزية حول كيفية استثمار رأس المال النفسي واساليب التفكيرء وتضمين المناهج الدراسية بعض الانشطة المنهجية واللامنهجية التي تسهم في رفع رأس المال النفسي واساليب التفكيرء واقامة دورات ارشادية لأساتذة الاعدادية حول كيفية اكتشاف أساليب تفكير الطلبة وكيفية التعامل مع كل اسلوبء كما تم تقديم ase من المقترحات منها: اجراء دراسة مماثلة Gall الحالي على طلبة الجامعة ومقارنته النتائج. وأثر برنامج تنموي لرأس المال النفسي لدى طلبة الإعدادية، وفعالية برنامج ارشادي قائم على ابعاد رأس المال النفسي لتخفيف الشعور بعدم الثقة والتشاؤم. تت ww, & جو .4ه ذت الحتوبات ل سي ل عا ااا ااا ل ث ee pt سس st جنول 0 عينة يات ee جنول 0)اعينة التق ee جنول 020 a a جنول )1 na i SU Sa a Sh BTS ae جدول (18): نتائج الاختبار التائي لمستوى راس المال النفسي تبعاً للمتغيرات حَ جدول (19): نتائج أساليب التفكير السائدة لدى طلبة الإعدادية في قضاء جدول (20): أساليب التفكير السائدة والنسب المئوية للطلبة وقيمة مربع جدول (22): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لبيانات الأسلوب جدول (23): تحليل التباين الثنائي للتعرف على دلالة الفروق لاسلوب (A) (8)على وفق متغيري الجذس و الفرع وفقا لمتغيري الجنس و الفرع (C) على وفق متغيري الجذس و الفرع جدول (27): تحليل التباين الثنائي للتعرف على دلالة الفروق للاسلوب (C) جدول (28): المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لبيانات الاسلوب جدول (29): تحليل التباين الثنائي للتعرف على دلالة الفروق للاسلوب ( 0) جدول (31): قيمة معاملي الارتباط بين رأس المال النفسي واساليب التفكير

The aim of the current research is to identify: 1- Psychological capital among middle school students in Al- Hamdaniya district. • For both genders (males and females) • For both specializations (scientific and literary) 2- Thinking styles among middle school students in Al-Hamdaniya district. • For both genders (males and females) • For both specializations (scientific and literary) 3- Identifying the nature of the relationship between psychological capital and thinking styles among middle school students in Al- Hamdaniya district. The basic research sample consisted of (502) male and female students who were selected by a proportional stratified random method from the fifth grade in the preparatory schools of Al-Hamdaniya District for the academic year (2022-2023). To achieve the research objectives, a scale was built to measure psychological capital, as the number of its items reached (40) items distributed over four dimensions. The standard characteristics of the scale were verified. The apparent validity was found by presenting it to a group of experts and specialists. The structural validity of the scale was also found through statistical analysis by calculating the discriminatory power of the scale’s items. The relationship of each item of the scale was also calculated. The total score of the scale, the relationship of each item of the scale to the score of its field to which it belongs, and the relationship of the scale’s fields to each other and its total score. The reliability of the scale was extracted by the retest method, where the value of the reliability coefficient reached (0.81), and by the B Cronbach’s alpha coefficient method, where the reliability coefficient reached (0.88). The original thinking styles scale was also adopted, and Kazem (2011) Arabized the scale and modified it to make it suitable for the Iraqi environment, as the number of its items reached (56) items distributed among four methods. The standard characteristics of the scale were verified, as apparent validity was found by presenting it to a group of experts and specialists. The construct validity of the scale was also found through statistical analysis by calculating the discriminatory power of the scale’s items. Reliability was extracted using the Kuder-Richardson equation, where the value of the reliability coefficient reached (0.87) and using the Cronbach’s alpha coefficient method, where the reliability coefficient reached (0.84). After applying the two standards, the data extracted from the answers of the members of the research sample were processed statistically using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) program. Which included a set of statistical methods, including the (Pearson correlation coefficient, the t-test for one sample, the t-test for two independent samples, the t-test for the significance of the correlation coefficient, and the equation Cronbach's alpha). The results showed a statistically significant difference in favor of the arithmetic mean. This means that middle school students in Al- Hamdaniya district possess psychological capital. Moreover, the results did not show a statistically significant difference in the level of psychological capital among the sample members according to the gender variable (males, females). It also showed that there was a statistically significant difference in the level of psychological capital among sample members depending on the variable type of specialization (scientific, literary). The results also showed that there was a statistically significant difference in the level of thinking styles, and that style (B) was the most common among the research sample. The results showed that there was a difference in thinking styles among the members of the research sample, with a significant difference for the gender variable (males, females) and the type of specialization variable (Scientific, literary), and the existence of a statistically significant relationship between psychological capital and thinking styles. In light of the research results, a number of recommendations were identified, including: the necessity of providing guidance, guidance and reinforcement programs on how to exploit psychological capital and thinking methods, and including in the school curricula some methodological and extracurricular activities that contribute to raising psychological capital and thinking methods, and holding guidance courses for preparatory school teachers on how to Discovering students’ thinking styles and how to deal with each style. A number of suggestions were also presented, including: Conducting a study similar to the current study on university students and comparing the results. The impact of a development program for psychological capital among middle school students, and the effectiveness of a counseling program based on the dimensions of psychological capital to reduce feelings of mistrust and pessimism.

طلب نسخة من الملف

الملفات غير منشورة على الموقع. اترك بياناتك وسيتواصل معك موظفو قسم الشؤون الثقافية والفنون لإرسال النسخة مجاناً.

الاسم

رقم الهاتف

البريد الإلكتروني

الغرض من الطلب (اختياري)

إرسال الطلب