برنامج تربوي في تنمية بعض المهارات الناعمة لدى طالبات المرحلة الإعدادية

الباحث

زهراء ناطق زكي داؤد

المشرف

أحمد وعد الله حمد الله الطريا

الجامعة

جامعة الموصل

الكلية / القسم

التربية للعلوم الإنسانية / العلوم التربوية والنفسية

الشهادة

ماجستير

السنة

2022

لغة الرسالة

A

الكلمات المفتاحية

برنامج تربوي;المهارات الناعمة;المرحلة الإعدادية;علم النفس التربوي

يهدف البحث الى التعرف على أثر برنامج تربوي في تنمية بعض المهارات الناعمة لدى طالبات المرحلة الاعدادية ولأجل تحقيق هدف البحث تم وضع الفرضيات الرئيسية الاتية: اولاً-لا يوجد فرق ذا دلاله احصائية عند مستوى دلالة )٠,05( بين متوسطي درجات بعض المهارات الناعمة البعدي gal افراد المجموعتين التجريبية والضابطة. والتي اشتقت منها الفرضيات الفرعية الاتية:- ١-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )460+( بين متوسطي درجات مهارة إدارة الوقت البعدي لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. ”-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )540+( بين متوسطي درجات مهارة التخطيط والتنظيم البعدي لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. "-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )٠0,05( بين متوسطي درجات مهارة إدارة الازمات البعدي لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. 5-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )٠0,05( بين متوسطي درجات مهارة الاعتماد على الذات البعدي لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. ثانياً- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) في الفرق بين متوسطي درجات (تنمية) بعض المهارات الناعمة لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. والتي اشتقت منها lie yall الفرعية الاتية:- Y-) يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة )°*5،( في الفرق بين متوسطي درجات (تنمية) مهارة إدارة الوقت gal أفراد المجموعتين التجرببية والضابطة Y-Y يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة )°*5،( في الفرق بين متوسطي درجات (تنمية) مهارة التخطيط والتنظيم لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة اا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة )°*5،( في الفرق بين متوسطي درجات (تنمية) مهارة إدارة الازمات gal أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة و تام يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (ه5 60 في الفرق بين متوسطي درجات (تنمية) مهارة الاعتماد على الذات لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة. ثالثاً-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )590+( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس بعض المهارات الناعمة لدى أفراد المجموعة التجريبية. والتي اشتقت منها الفرضيات الفرعية الاتية:- ١-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )590+( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة إدارة الوقت لدى أفراد المجموعة التجريبية. ؟-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )٠,05( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة التخطيط والتنظيم لدى أفراد المجموعة التجريبية. "-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة إدارة الازمات لدى أفراد المجموعة التجريبية. :-لايوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )٠,05( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي في مهارة الاعتماد على الذات gal أفراد المجموعة التجريبية. ولتحقيق هدف البحث فقد اعتمدت الباحثة على التصميم التجريبي ذي المجموعتين المتكافئتين التجريبية والضابطة ، وتم اختيار عينة البحث بصورة قصدية غير متساوية بلغت )19( طالبة الضابطة من اعدادية ميسلون bil ، بعد التحقق من مؤشرات التكافؤ فى عدد من المتغيرات (العمر الزمني للطالبات؛. مستوى تحصيل الوالدين، عدد أفراد الاسرة، التحصيل الدراسي للصف الثالث متوسط ,المعدل، مستوى أداء الطالبات على مقياس بعض المهارات الناعمة، الصف الدراسي، التخصص الدراسي) ولتحفيق هدف Graal! فقد قامت الباحثة ببناء مقياس لبعض المهارات الناعمة ally تكون بصيغته النهائية من (EL) فقرة ذات )€( بدائل توزعت على )€( أنواع للمهارات الناعمة وهي Byles) إدارة الوقت ، مهارة التخطيط والتنظيم ، مهارة إدارة الازمات ، مهارة الاعتماد على IAW )، بعد التحقق من الصدق الظاهري وصدق البناء، فضلا عن الثبات الذي استخرج بطريقة Bale! الاختبار والبالغ (0,817) وطريقة الفا كرونباخ والبالغ (0,854) ، صممت الباحثة برنامجاً Liga ys بواقع(1١) درساً بالاعتماد على بعض المهارات الناعمة وفق عدد من النظريات ويعد التحقق من صدقه الظاهري ، عولجت البيانات احصائياً باستعمال الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss والمتمثلة ب (الاختبار التائي لعينتين مترابطتين ٠، الاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط ، الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ، اختبار aye كاي ٠ معامل الارتباط بيرسون ¢ معامل الفاكرونباخ) وأظهرت النتائج : اولاً:-وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )500+( بين متوسطي درجات بعض المهارات الناعمة الكلي لدى افراد المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية نظراً لارتفاع المتوسط الحسابي لدرجات بعض المهارات الناعمة لدى المجموعة التجريبية مقارنة بانخفاض المتوسط الحسابي للمجموعة الضابطة وتعزى هذه النتيجة الى تطبيق البرنامج التربوي على المجموعة التجريبية . وللمهارات الفرعية:- ١-وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مهارة إدارة الوقت لصالح المجموعة التجريبية. ؟-وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مهارة التخطيط والتنظيم لصالح المجموعة التجريبية. ages فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي درجات مهارة إدارة الازمات لصالح المجموعة التجريبية. 5- وجود فرق ذا da إحصائية بين متوسطي درجات مهارة الاعتماد على الذات لصالح المجموعة التجريبية. ثانياً:- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05,م) بين متوسطي درجات ) تنمية ( بعض المهارات الناعمة الكلي لدى أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية بسبب ارتفاع معدل الفرق. وللمهارات الفرعية:- -١ وجود فرق ذي دلالة إحصائية في(تنمية) مهارة إدارة الوقت لصالح المجموعة التجريبية. -١ وجود فرق ذي Aa إحصائية في (Arai) مهارة التخطيط والتنظيم لصالح المجموعة التجريبية. - وجود فرق ذي دلالة إحصائية في (تنمية) مهارة إدارة الازمات لصالح المجموعة التجريبية. £- وجود فرق ذي دلالة إحصائية في(تنمية) مهارة الاعتماد على الذات لصالح المجموعة التجريبية. ثالثاً:- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة )٠,١5( بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي بمقياس بعض المهارات الناعمة الكلي لدى أفراد المجموعة التجريبية ولصالح درجات البعدي. وللمهارات الفرعية:- -١ وجود فرق ذي دلالة إحصائية لمهارة إدارة الوقت لدى أفراد المجموعة التجريبية لصالح درجات البعدي. -Y وجود فرق ذي دلالة إحصائية لمهارة التخطيط والتنظيم لدى أفراد المجموعة التجريبية لصالح درجات البعدي. - وجود فرق ذي Aa إحصائية لمهارة إدارة الازمات لدى أفراد المجموعة التجريبية لصالح درجات البعدي. 4- وجود فرق Gd دلالة إحصائية لمهارة الاعتماد على الذات لدى أفراد المجموعة التجريبية لصالح درجات البعدي. وفي ضوء النتائج خرجت الباحثة بعدد من الاستنتاجات منها:- -١ وجود أثر إيجابي كبير للبرنامج التربوي في تنمية بعض المهارات الناعمة لدى طالبات المرحلة الإعدادية. aay أثر إيجابي كبير للبرنامج التربوي في تنمية مهارة إدارة الوقت (gal طالبات المرحلة الإعدادية. ؟-وجود أثر إيجابي كبير للبرنامج التربوي في تنمية مهارة التخطيط والتنظيم (gal طالبات المرحلة الإعدادية. 5 -وجود أثر إيجابي كبير للبرنامج التربوي في تنمية مهارة إدارة الازمات (gal طالبات المرحلة الإعدادية. ه-وجود أثر إيجابي كبير للبرنامج التربوي في تنمية مهارة الاعتماد على الذات gal طالبات المرحلة الإعدادية. أوصت الباحثة الجهات ذات العلاقة بعدد من التوصيات منها:- -١ الايعاز الى مديرية الاعداد والتدريب في المديرية العامة للتربية في محافظة نينوى لأقامة Cal) gall التدريبية للملاكات التدريسية على البرنامج التربوي لتنمية بعض المهارات الناعمة، وذلك من اجل تعريفهم بكيفية التعامل مع الطلبة في أوقات الكوارث والأزمات والضغوطات التي تواجههم. —Y تضمين دروس البرنامج التربوي ضمن توصيات برامج الارشاد النفسي والتربوي في المدارس وتطبيقها في جلسات الارشاد التربوي والمتبعة ضمن خطط الارشاد النفسي والتربوي التابعة لشعبة الارشاد النفسي والتوجيه التربوي في المديريات العامة للتربية في القطر. -٠ الاستعانة بالمنظمات الإنسانية الدولية ومنظمات المجتمع المحلي بالتعاون مع جامعة الموصل لأقامة الندوات والمؤتمرات في موضوع المهارات الناعمة.

The research aims to identify the impact of the educational program in developing some soft skills for high school students، and in order to achieve the research goal، the following main hypotheses were developed : First - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of some posterior soft skills among the members of the experimental and control groups. From which the following sub-hypotheses were derived: 1 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the post-time management skill among the experimental and control groups . 2 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the average degrees of planning skill and post-organization among the members of the experimental and control groups . 3 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the average degrees of post-crisis management skill among the experimental and control groups . There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the mean scores of the dimensional self-reliance skill among the experimental and control groups. Second - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the difference between the average degrees of (development) of some soft skills among the members of the experimental and control groups. From which the following sub-hypotheses were derived : 1 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the difference between the average degrees (development) of time B management skill among the members of the experimental and control groups . 2 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the difference between the average degrees (development) of the skill of planning and organizing among the members of the experimental and control groups . 3 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the difference between the average degrees (development) of crisis management skill among the members of the experimental and control groups . 4 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) in the difference between the average degrees of (developing) the skill of self-reliance among the members of the experimental and control groups . Third - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the two applications، the pre and post applications، in the scale of some soft skills among the members of the experimental group. From which the following sub- hypotheses were derived: 1 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the two applications، the pre and post applications، in the time management skill of the experimental group members . 2 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the two applications، the pre and post applications، in the skill of planning and organization among the members of the experimental group . 3 - There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the mean scores of the two applications، pre and post، in the crisis management skill of the experimental group members . There is no statistically significant difference at the significance level (0.05) between the mean scores of the two applications، the pre and post applications، in the skill of self-reliance among the members of the experimental group. To achieve the goal of the research ، the researcher adopted the experimental design with two equal groups، the experimental and the control، and the research sample was intentionally chosen unequally ، amounting to (69) female students، and by (37) female students in the experimental group from Hums High School for girls، and (32) female students in the control group from high school. Maysaloon for girls، after verifying the equivalence indicators in a number of variables (the chronological age of the students، the level of parents’ achievement، the number of family members، the academic achievement of the third grade average، the average ، the performance level of the students on the scale of some soft skills، the class، the academic specialization) .

طلب نسخة من الملف

الملفات غير منشورة على الموقع. اترك بياناتك وسيتواصل معك موظفو قسم الشؤون الثقافية والفنون لإرسال النسخة مجاناً.

الاسم

رقم الهاتف

البريد الإلكتروني

الغرض من الطلب (اختياري)

إرسال الطلب