أثر التفاعل بين استراتيجية العصف الذهني وأساليب التعلم لكولب في تحصيل طلاب الصف الخامس العلمي وتنمية الوعي العلمي الأخلاقي

الباحث

تحسين ياسين حسن حمادي اللهيبي

المشرف

امل فتاح زيدان العباجي - جميلة هزاع رشيد

الجامعة

جامعة الموصل

الكلية / القسم

كلية التربية للعلوم الصرفة / قسم علوم الحياة

الشهادة

ماجستير

السنة

2024

لغة الرسالة

عربي

الكلمات المفتاحية

العصف الذهني ; أساليب كولب ; الوعي العلمي الأخلاقي ; تدريس الأحياء

يهدف البحث الحالي الى التعرف على: 1. أثر التفاعل بين استراتيجية العصف الذهني وأساليب التعلم ل كولب في تحصيل طلاب الصف الخامس العلمي. 2. أثر التفاعل بين استراتيجية العصف الذهني وأساليب التعلم ل كولب في تنمية الوعي العلمي الاخلاقي لدى طلاب الصف الخامس العلمي. ولتحقيق هدفي البحث وضع الباحث الفرضيات الاتية: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وفقاً لأساليب تعلمهم. 3- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي. 5- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني في التطبيق البعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي وفقاً لأساليب تعلمهم. اختار الباحث التصميم التجريبي ذو الضبط الجزئي لمجموعتي البحث، تكون مجتمع البحث من (5584) طالباً من المدارس النهارية في مركز محافظة نينوى للعام الدراسي )2023 - 2024(، واختار الباحث بصورة قصدية (اعدادية ابي حنيفة للبنين) وبلغ حجم العينة )53( طالباًء موزعين على مجموعتين تمثل احدهما المجموعة التجريبية تم اختيارها بطريقة عشوائية والتي تدرس وفق استراتيجية العصف الذهني بلغ ase طلابها (26) طالباً والاخرى تمثل المجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية وتم اختيارها بطريقة عشوائية وبلغ عدد طلابها (27) طالباً. كافأ الباحث بين المجموعتين في المتغيرات الاتية ( العمر الزمني للطلاب محسوباً بالاشهرء التحصيل الدراسي للابوين، درجة الاحياء في الصف الرابع العلمي، اختبار مقياس الوعي العلمي الاخلاقي القبلي واختبار الذكاء) واظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلاله احصائية بين المجموعتين في هذه المتغيرات. حددت المادة العلمية للتجربة بأربعة فصول (الاولء الثاني، الثالث والرابع) من كتاب Bale الاحياء للصف الخامس العلمي، ثم ald الباحث بصياغة الاغراض السلوكية على وفق المادة العلمية المقررة، اذ بلغ )129( غرضاً سلوكياً ضمنت المستويات الاربعة الاولى من تصنيف بلوم في المجال المعرفي وهي ( التذكرء الفهم، التطبيق والتحليل)، اعد الباحث الخطط الدراسية لمجموعتي البحثء وقام الباحث بتدريس مجموعتي البحث بنفسه. ولتحقيق اهداف البحث واختبار فرضياته تطلب من الباحث اعداد الادوات الاتية: الاولى مقياس اساليب التعلم ل كولب ذو المجالات الاربع وهي (الاستيعابي، التقاربي، التباعدي والتكيفي) والذي OS بصيعته النهائية من (11) فقرة، تم التأكد من صدقة الظاهري Cus حصل على )%85( من GLE الخبراء وتم التأكد من ثبات المقياس بطريقة اعادة الاختبار ومن خلال النتائج تبين عدم وجود فرق ذو دلالة احصائية بين التطبيقين (الاول والثاني) وبذلك يعد المقياس Cull وتم من خلاله تقسيم الطلاب حسب اساليب تعلمهمء اما الاداة الثانية مقياس الوعي العلمي الاخلاقي ذو البدائل الخمسة (اتفق بشدة، اتفق، محايد، Gad) وارفض بشدة) والذي تكون بصيغته النهائية من (39) فقرة، وتم التأكد من صدقه الظاهري Cus حصل على )%85( من اتفاق الخبراء ثم استخرج الباحث معامل التمييز لفقراته وتراوح بين )0.30 - 0.81( وتم حساب الثبات باستخدام معادلة الفا كرونباخ Gus بلغت قيمته (0.776)، وكانت الاداة الثالثة الاختبار التحصيلي الذي تكون بصيعته النهائية من (45) فقرة بصيغة ( الاختيار من متعدد والمزاوجة والمطابقة والفراغات)، وتم التأكد من صدقة الظاهري Cus حصل على )%85( من اتفاق الخبراء ومن ثم استخرج الباحث معامل التمييز والسهولة والصعوبة وفعالية البدائل لفقرات الاختبار حيث استخدم الباحث معادلة كوردر ريتشاردسون - 20 لقياس الثبات حيث بلغت قيمته (0.702) وهي قيمة ثبات عالية. استغرقت التجربة )10( اسابيع وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة وفق الخطط التدريسية، طبق الباحث ادوات البحث كما يأتي: 1 - الاختبار التحصيلي يوم الاربعاء بتاريخ 2024/1/10 2 - مقياس الوعي العلمي الاخلاقي البعدي يوم الخميس 2024/1/11،: على عينه البحث الاصلية. وبعد الحصول على البيانات قام الباحث بمعالجتها احصائياً واستعمل نظام الرزم الاحصائية spss وقد اظهرت النتائج ما يأتي: aay -1 فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة )0.05( بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي، ولصالح المجموعة التجريبية. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وفقاً لأساليب تعلمهم. 3- يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي، ولصالح المجموعة التجريبية. 4- يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي، ولصالح التطبيق البعدي. 5- يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني في التطبيق البعدي لمقياس الوعي العلمي الاخلاقي tidy لأساليب تعلمهم، ولصالح الاسلوب التباعدي. وفي ضوء النتائج خرج الباحث بعدد من الاستنتاجات منها: 1. إن مستوى تحصيل الطلاب الذين درسوا على وفق استراتيجية العصف الذهني واساليب التعلم ل كولب، أعلى من مستوى تحصيل الطلاب الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية. 2 إن مستوى الوعي العلمي الاخلاقي لدى طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا وفق استراتيجية العصف الذهني واساليب التعلم ل كولب، اعلى من مستوى الوعي العلمي الاخلاقي لدى طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية. 3. إن التدريس على وفق استراتيجية ( العصف الذهني ) يتناسب مع المستوى العمري والعقلي واساليب التعلم لدى طلاب المرحلة الإعدادية، مما جعل له أثر فعال في رفع مستوى العمليات العقلية العليا لديهم. كما اوصى الباحث بعدد من التوصيات منها: 1. ضرورة إدخال مدرسي ومدرسات علم الأحياء دورات حضورية أو الكترونية خلال العام الدراسي وذلك للاطلاع على استراتيجيات ونماذج التدريس الحديثة التي تنمي العمليات العقلية العليا لدى ،DUS ومنها (استراتيجية العصف الذهني). 2. قيام المؤسسات التربوية بنشاطات وندوات ومؤتمرات للطلاب في مجال الوعي العلمي الاخلاقي والتقنيات المستحدثة. 3. تعريف المدرسين ولاسيما مدرسي الاحياء بأساليب التعلم لمراعاتها في التدريس. كما قام الباحث بتقديم عدد من المقترحات منها: 1. إجراء دراسة مقارنة بين استراتيجية العصف الذهني واستراتيجيات أخرى في تحصيل مادة الأحياء وتنمية الوعي العلمي DEY! وذلك لمعرفة مدى ملائمة هذه النماذج للبيئة العراقية. 2. إجراء دراسة حول أثر استراتيجية العصف الذهني في التحصيل وتنمية الوعي العلمي الاخلاقي لدى الطالبات. 3. إجراء دراسة حول اثر التفاعل بين استراتيجيات اخرى واساليب التعلم ل كولب في التحصيل ومتغيرات اخرى.

A The aim of current research is to: 1-Effect of using brain storm strategy and Kolb’s learning styles on achievement of fifth secondary class pupils / scientific division 2-Effect of using brain storm strategy and Kolb’s learning styles on developing ethical scientific awareness for fifth secondary class pupils / scientific division Researcher hypothesized: 1-no statistically significant difference is found at level of (0,05) between averages of experimental group who used brain storm strategy and that of control group who used traditional method in achievement 2-no statistically significant difference is found at level of (0,05) between averages of achievement of experimental group who used brain storm strategy in their learning styles 3-no statistically significant difference at level of (0,05) between means of experimental group who used brain storm strategy and control group who used traditional method in post application of scale of ethical scientific consciousness 4-no statistically significant difference is found at level of (0,05) between averages of experimental group using brain storm strategy in pre-post application of ethical scientific consciousness scale 5-no statistically significant difference is found at level of (0,05) between means of experimental group who used brain storm strategy in their learning styles in post application of scale of ethical scientific consciousness B Researcher adopted experimental design of partial control of two research groups. Society of research was (5584) pupils of daytime secondary schools in center of Nineveh governorate. Researcher intentionally chose (Abi-Haneefa ) secondary school for boys in academic year (2023-2024). Sample was (53) pupils divided into two groups chosen randomly: experimental group (26) pupils using brain storm strategy and control group (27) pupils using traditional method Researcher equated both groups in ( time age measured in months, parents academic achievement, biology grade in fourth secondary class, pre- test of scale of ethical scientific consciousness, IQ test ) variables. Researcher chose first four chapters of biology for fifth secondary class pupils.Researcher formed (129) behavioural goals that included first four levels of Bloom’s categorization (retain, understanding, application, and analysis ). researcher made lesson plans and taught both groups himself Researcher made the following tools: Kolb’s scale of learning styles with (4) domains (comprehensive, approaching, divergent and adaptive ) The surface reliability of scale that consisted finally of (11) items gained a rate of (85%) of approval between experts.. Stability was achieved via re-test.. Pupils were divided according to their learning styles. second tool: scale of ethical scientific consciousness with five alternatives ( totally agree, agree, neutral, don’t agree, totally don’t agree ) The scale consisted finally of (39) items, its surface reliability was verified with an agreement rate among experts of (85%). researcher extracted distinction factor of scale items reaching (0,30-0,81). Stability was found using Alfa-Krunbach formula reaching (0,776). Third tool was an achievement test of (45) items of ( multiple choice, pairing, matching, and filling the blanks ). Researcher extracted difficulty factor distinctive force of items, efficiency of false alternatives of the items. scale got approval rate of (85%) of experts agreement. Researcher used Kodur-Richardson-20 formula to measure stability reading (0,702) a high stability rate. Experiment lasted (10) weeks., researcher applied tools as follows: 1-achievement test on Wednesday 10/1/2024 2-post-scale of ethical scientific consciousness on Thursday 11/1/2024 Data were collected and statistically treated using SPSS Results showed: 1-a statistically significant difference is found at level of (0,05) between means of experimental group and control group in achievement test and in favor of experimental group 2-no statistically significant difference is found at level of(0,05) between means of achievement of experimental group who used brain storm strategy in their learning styles 3-statistically significant difference is found at level of (0,05) between means of experimental and control groups in post application of scale of ethical scientific consciousness 4- statistically significant difference is found at level of (0,05) between means of experimental group adopting brain storm strategy in pre-post application of scale of ethical scientific consciousness and in favor of post application 5- statistically significant difference is found at level of (0,05) between means of experimental group adopting brain storm strategy in post D application of scale of ethical scientific consciousness in their learning styles and in favor of divergent approach Researcher concludes: 1-achievement level of pupils using brain storm and learning styles of Kolb was higher than that of traditional method 2-level of ethical scientific consciousness of experimental group was higher than that of control group 3-teaching using brain storm strategy is good for age, mental levels, and learning styles for secondary pupils which enhanced their higher mental processes Researcher recommends: 1-necessity of having courses for biology teachers during academic year to be familiar with modern teaching methods and strategies that develop higher mental processes like brain storm 2-education administrates should make activities, seminars, conferences for pupils about ethical scientific consciousness and updated techniques 3-Acknowledge biology teachers of learning styles to follow Researcher suggests 1-a comparative study between brain storm strategy and other strategies on achievement in biology and development of ethical scientific consciousness to know how suitable these strategies are for Iraqi environment 2-make a similar study but on female pupils 3-a study about other strategies and learning styles of Kolb on achievement and other variables --- page 241 [OCR+] --- Effect of the interaction between the brain storm strategy and Golb’s learning Style in the fifth- grade secondary students in the scientific branch and the development of their moral scientific awareness A Thesis Submitted By Tahseen Yaseen Hasan Homady AL- Luhaiby To The Council College of College of Education For pure Sciences University of Mosul in Partial Fulfillment of Requirements For the Degree of M. Sc. In Teaching Methods of Biology Supervised by Assist .Prof. Prof. Dr.Amal Fattah Zaidan AL abayaji Dr.Jamella Hazza Rashed 1446 A.H 2024 A.D [OCR of page] Effect of the interaction between the brain storm strategy and Golb’s learning Style in the fifth- grade secondary students in the scientific branch and the development of their moral scientific awareness A Thesis Submitted By Tahseen Yaseen Hasan Homady AL- Luhaiby To The Council College of College of Education For pure Sciences University of Mosul in Partial Fulfillment of Requirements For the Degree of M. Sc. In Teaching Methods of Biology Supervised by Assist .Prof. Prof. Dr.Amal Fattah Zaidan AL abayaji Dr.Jamella Hazza Rashed 2024 A.D 1446 A.H --- page 242 [OCR+] --- University Of Mosul College Of Education for pure Sciences Effect of the interaction between the brain storm strategy and Golb’s learning Style in the fifth- grade secondary students in the scientific branch and the development of their moral scientific awareness Tahseen Yaseen Hasan Homady AL- Luhaiby M.Sc. Thesis Teaching Methods of Biology Supervised by Prof. Assist .Prof. Dr.Amal Fattah Zaidan AL abayaji Dr.Jamella Hazza Rashed 2024A.D 1446 A.H [OCR of page] University Of Mosul gm) College Of Education SS for pure Sciences Effect of the interaction between the brain storm strategy and Golb’s learning Style in the fifth- grade secondary students in the scientific branch and the development of their moral scientific awareness Tahseen Yaseen Hasan Homady AL- Luhaiby M.Sc. Thesis Teaching Methods of Biology Supervised by Assist .Prof. Prof. Dr.Amal Fattah Zaidan AL abayaji Dr.Jamella Hazza Rashed 2024A.D 1446 A.H

طلب نسخة من الملف

الملفات غير منشورة على الموقع. اترك بياناتك وسيتواصل معك موظفو قسم الشؤون الثقافية والفنون لإرسال النسخة مجاناً.

الاسم

رقم الهاتف

البريد الإلكتروني

الغرض من الطلب (اختياري)

إرسال الطلب